Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología
Prontuario
(Segundo semestre 2002-03)
Curso: PSIC 4026 - Laboratorio del curso de Psicología Fisiológica
Profesor: Giovanni Tirado Santiago
Asistente de cátedra: Lymarie Rodríguez Morales
Horario: Martes 10:00-11:50am
Dirección electrónica: http://home.coqui.net/gtirado/cursos/4026.html
El laboratorio de psicología fisiológica tiene como fin el facilitar, a manera de discusiones y presentaciones, el entendimiento de los temas a ser tratados en clase. Se trabajarán los temas de neuroanatomía, conducción neural y transmisión sináptica, abuso de drogas, desarrollo neural normal y atípico, problemas de aprendizaje, emociones, sexualidad y cognición, y aspectos escenciales del estudio de la relación mente-cerebro.
Para el laboratorio se requiere la asistencia puntual y participación activa durante la discusión. Para la discusión se deberá leer previo a clase el material asignado.
La calificación del laboratorio estará basada en a) dos presentaciones orales en debates de equipo, b) dos ensayos críticos sobre el tema trabajado en cada debate, c) un trabajo de investigación, y d) la asistencia puntual y participación en clase.
Comenzaremos el semestre con un taller en el manejo de recursos de biblioteca. Esto permitirá conocer herramientas básicas que serán de utilidad en la elaboración de los trabajos investigativos requeridos. Luego se procederá a discutir más a fondo temas básicos trabajados al inicio del curso: neuroanatomía, conducción neural y transmisión sináptica. Luego de estos seminarios se trabajará con temas de la biopsicología que han generado controversia recientemente y que representan áreas de crecimiento en la investigación y discusión biopsicológica. Esto se hace con el propósito de familiarizarse con los temas biopsicológicos más sobresalientes en la discusión pública. A su vez, se pretende establecer lazos entre diversos temas ya que algunas de las discusiones incluyen material trabajado en varias unidades.
Se trabajará con la discusión actual de la medicalización de la droga relacionando esto a la sección II.3 sobre conducción neural y transmisión sináptica. Luego se trabajará con el tema de desarrollo neural normal y atípico y la relación de este con el tema de plasticidad. Posteriormente se trabajará con el tema de problemas de aprendizaje como lazo entre la discusión anterior sobre desarrollo y el tema IV.3 sobre aprendizaje y memoria. Siguiendo esta discusión se trabajará con el tema de la relación entre sexualidad y cognición y con el estudio de las emociones en la neuropsicología.
Una vez se trabaje con el último tema se desarrollará el debate mente cerebro. A pesar de que este tema es trabajado en la clase durante el inicio del semestre, se deja este debate para el final del semestre con el propósito de que los estudiantes tengan un mayor entendimiento de los cuestionamientos fundamentales que surgen en la investigación y teorización biopsicológica al momento de debatir.
Los estudiantes serán responsables por buscar fuentes sobre el tema a discutirse. Tanto las discusiones que se generen en los debates como los informes escritos sobre estos deben demostrar dominio del tema y no deben limitarse a un resumen de las lecturas buscadas. Los presentadores deben traer preguntas para formular a los miembros de la clase con el propósito de dirigir la discusión: ese es el propósito del debate. Los presentadores deben estar preparados para contestar preguntas de los miembros de la clase. La nota estará basada en la habilidad de cada estudiante en presentar los aspectos básicos del tema, el manejo de las fuentes utilizadas, la integración que haga de éstas, su nivel de organización, su análisis crítico y su hablidad para contestar efectivamente preguntas del grupo.
A. Presentación oral en debate
Esquema general de las presentaciones
·Bases epistemológicas
·Premisas principales
·Métodos generales de estudio bajo esta postura
·Investigaciones concretas
·Posibilidades de estudio
·Período de preguntas
Criterios de evaluación
·Presentación clara de las premisas principales de su postura
·Dominio del material
·Organización
·Integración de las secciones
·Evitar las redundancias entre las secciones
·Habilidad para responder preguntas y defender argumentos
·Calidad de las preguntas realizadas a miembros de los demás grupos
B. Trabajo escrito
Cada persona debe entregar un trabajo impreso a doble espacio sobre la postura que haya defendido. Sin embargo, contrario a la presentación oral, en este trabajo se debe hacer un análisis crítico de la postura. El trabajo debe analizar tanto las virtudes como defectos de la postura. Trabajos que consistan solamente de un resumen de las lecturas o de una versión de la presentación oral NO cumplen con el requisito. Los trabajos deben tener un mínimo de 10 referencias citadas. Aunque no se requiere un formato en particular, el formato de redacción que decida usarse debe ser consistente a través de todo el trabajo.
Criterios de evaluación del trabajo escrito
·Premisas concretas
·Dominio del material
·Organización
·Integración de las referencias
·Puntualidad
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Introducción |
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Taller – Recursos de Biblioteca |
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Repaso de neuroanatomía |
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Repaso de Conducción neural y transmisión sináptica |
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Examen de PSIC4025 |
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Debate: Medicalización de la droga |
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Desarrollo neural pre y postnatal y los efectos de teratógenos en el desarrollo del sistema nervioso |
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Desarrollo neural: Mala nutrición |
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Aspectos neuropsicológicos de los problemas de aprendizaje |
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Examen de PSIC4025 |
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Neuropsicología de las emociones |
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Sexualidad: Diferencias cognoscitivas por género Conductas ingestivas |
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Debate mente-cerebro |
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Presentación de investigación de tema libre |
(Nota: Otras lecturas podrán ser añadidas durante el semestre)
·Adicción y medicalización de la droga
Álvarez de Choudens, J.A. (1997). ¿Dónde estamos cuatro años después de la mano dura? Desenmarañar las Adicciones, enero, 1-2.
Álvarez Febles, R. (1997). La drogodependencia a heroína y/o cocaína, criminalidad y SIDA no se resuelven con ‘Mano Dura’, sino con ‘Medicalización’. Desenmarañar las Adicciones, enero, 6-7, 11.
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Cámara de Representantes de Puerto Rico. (1997). Resolución Conjunta de la Cámara Número 14 del 16 de enero de 1997 presentada por el representante Víctor García San Inocencio. San Juan: Autor.
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·Desarrollo neural y teratología
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Scrimshaw, N.S. (1991). Iron deficiency. Scientific American, 265(10), 46-52.
·Problemas de aprendizaje
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·Emociones
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·Sexualidad y diferencias cognoscitivas por género
Kimura, D. (1992). Sex differences in the brain. Scientific American, 267(9), 119-125.
·Conductas ingestivas
Zerbe, K. (1993). Filling up: The biology of nutrition and eating disorders. En The body betrayed: A deeper understanding of women, eating disorders and treatment. California: Gurze.
·Controversia mente-cerebro
Discusión general
Bunge, M. El problema mente-cerebro.
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Dualismo
Eccles, J.C. (1989). Evolution of the brain: Creation of the Self. Londres y Nueva York: Routledge.
Eccles, J.C. (1981). The modular operation of the cerebral neocortex considered as the material basis of mental events. Neuroscience, 6, 1839-1856.
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Materialismo eliminativo conductista
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Materialismo (eliminativo) fisicalista
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